Diposting oleh
Unknown
komentar (0)
Stres adalah gangguan atau kekacauan
mental dan emosional yang bisa terjadi pada siapapun, termasuk pada kaum
remaja. Di usia ini, bimbingan orang tua menjadi hal yang mutlak mengingat
emosi anak yang masih labil dan efek lanjutan yang mungkin timbul akibat
gangguan tersebut.
Dengan demikian para orang tua wajib mengetahui beberapa fase pada anak remaja beserta efek yang akan terjadi pada masa tersebut.
Fase
Remaja
1. Pengertian Remaja
Istilah remaja dalam bahasa Inggris
dinyatakan dengan adolescence. Istilah
ini berasal dari kata adolescere (bahasa
Latin), yang artinya tumbuh kearah
kematangan (Sarlito Wirawan Sarwono,
2002 : 8). Istilah remaja atau
adolescence,
sebagaimana dipergunakan dewasa ini, mempunyai arti yang luas,
yang mencakup kematangan mental,
emosional, sosial, dan fisik (Hurlock, 1997 :
206).
2. Ciri-ciri Fase Remaja
Masa remaja yang berlangsung pada usia
kurang lebih 13 sampai 15 tahun,
sebagai masa masa remaja awal, dan 16
sampai kira-kira 18 tahun, yang
merupakan masa remaja akhir, mempunyai
ciri-ciri sebagai berikut (Hurloch, 1997
: 207-209).
a. Masa
remaja merupakan periode yang penting.
Meskipun
semua periode dalam rentang kehidupan adalah penting,
namun
kadarnya berbeda-beda. Ada periode perkembangan yang
dipandang
lebih penting dari periode yang lain, karena akibatnya yang
langsung
terhadap sikap dan perilaku, dan ada lagi yang dipandang
penting,
karena akibat-akibat jangka panjangnya.
Pada
periode remaja kedua hal tersebut sama-sama penting, mengingat
perubahan
yang terjadi pada remaja ruang lingkupnya sangat luas, begitu
juga
dengan akibat yang ditimbulkannya.
b. Masa
remaja merupakan periode peralihan.
Peralihan
bukan berarti terputus dengan atau berubah dari apa yang telah terjadi
sebelumnya. Masa remaja merupakan peralihan dari masa kanakkanak dan pubertas
menuju masa dewasa.
c. Masa
remaja sebagai periode perubahan.
Sebenarnya
setiap masa perkembangan juga selalu ditandai dengan
perubahan.
Karena pada dasarnya perkembangan adalah proses
perubahan.
Tetapi perubahan yang terjadi pada masa remaja sangat
berbeda
dengan perubahan-perubahan yang terjadi pada fase
perkembangan
lainnya, baik itu menyangkut ruang lingkup, tempo, dan
akibat
jangka panjang dari perubahan tersebut.
d. Masa
remaja merupakan masa bermasalah.
Setiap
periode dalam perkembangan mempunyai masalah, namun
masalah
yang terjadi pada remaja berbeda dari masalah yang terjadi pada
periode-periode
yang lain, baik dalam hal kuantitas, kualitas, maupun
kompleksitasnya.
Masalah
memerlukan pemecahan. Namun tidak setiap remaja mampu
meme-cahkan
masalahnya bahkan tidak jarang terjadi akumulasi
permasalahan.
Ketidak mampuan dirinya memecahkan masalah yang
dihadapi
dapat menyebabkan terjadinya gangguan tingkah laku seperti
depresi,
stress, anoreksia, bulimia, dan juga ketergantungan
pada
minuman
keras dan obat-obat terlarang.
e.
Masa remaja merupakan masa yang tidak realistis.
Remaja,
khususnya remaja awal, cenderung memandang kehidupan
secara
tidak realistis. Ia melihat dirinya, orang lain, serta fenomena
lainnya,
sebagaimana yang ia inginkan, bukannya sebagaimana adanya.
f. Masa
remaja merupakan masa mencari identitas.
Adanya
anggapan bahwa dirinya bukan lagi anak-anak, menyebabkan
mereka
berusaha meninggalkan perilaku dan sikap kekanak-kanakan
untuk
diganti dengan sikap dan perilaku yang lebih dewasa. Kedewasaan
dalam
konteks ini adalah kedewasaan menurut ukuran mereka, yang
ternyata
masih samara-samar. Dan hal ini mendorong mereka untuk
mencari,
menemukan identitas yang pas bagi mereka.
g. Masa
remaja sebagai ambang masa dewasa.
Pada
masa remaja, khususnya remaja akhir tanda-tanda kedewasaan dari
segi sosial dan
psikologis telah nampak dengan jelas. Gejala ini menunjukkkan bahwa
mereka sebentar lagi akan segera memasuki masa
dewasa, baik dewasa
secara biologis, sosiologis, kronologis, maupun
psikolgis.
Perkembangan Berbagai Aspek pada Fase Remaja
a. Perkembangan fisik
Dengan terjadinya perubahan yang sangat
cepat pada masa pubertas, baik
itu perubahan pada proporsi tubuh
maupun berkembangan ciri-ciri seks
sekunder, individu yang berada pada
fase remaja secara biologis mulai
menunjukkan tanda-tanda sebagai orang
dewasa. Itulah sebabnya dikatakan
bahwa masa remaja merupakan masa
peralihan dari anak menjadi orang
dewasa.
b. Perkembangan perilaku
seksual
Perilaku seksual adalah perilaku yang
yang muncul karena dorongan
seksual. Bentuk perilaku seksual
bermacam-macam mulai dari rasa tertarik
pada lawan jenis, bergandengan tangan,
berpelukan, bercumbu, petting
sampai berhubungan seks. Perkembangan
perilaku seks merupakan
konsekuensi logis dari perkembangan
ciri-ciri seks primer dan sekunder.
Masalah akan timbul jika para remaja
tidak bisa mengendalikan dorongan
seksualnya sehingga perilaku yang
terjadi tidak sesuai dengan norma.
Pencegahan terjadinya masalah dapat
dilakukan dengan pendidikan seks,
termasuk di dalamnya pendidikan tentang
kesehatan reproduksi.
c. Perkembangan intelektual
Karakteristik perkembangan intelektual remaja
digambarkan oleh Keating
(Syamsu Yusuf, 2004 : 195 - 196)
sebagai berikut.
1) Kemampuan intelektual remaja telah
sampai pada fase operasi formal
sebagaimana konsep Piaget.
Berlainan dengan cara berpikir anak-anak
yang tekanannya kepada kesadaran sendiri
di sini dan sekarang (here
and now),
cara berpikir remaja berkaiatan erat dengan dunia
kemungkinan (world of possibilities).
2) Melalui kemampuannya untuk menguji
hipotesis, muncul kemampuan
nalar secara ilmiah.
3) Mampu memikirkan masa depan dan membuat
perencanaan dan mengeksplorasi
berbagai kemungkinan untuk mencapainya.
4) Mampu menyadari aktivitas
kognitifnya dan mekanisme yang membuat
proses kognitif tersebut efisien atau
tidak efisien.
5)
Cakrawala berpikirnya semakin luas.
d. Perkembangan emosi
Perkembangan emosi individu dipengaruhi
oleh kematangan dan proses
belajar. Melalui kematangan berbagai
jenis perasaan atau emosi yang semula
bersifat potensial menjadi aktual. Dan
melalui proses belajar, individu dapat
menghayati berbagai perasaan, bagaimana
mengekspresikan, serta
mengendalikan perasaan-perasaan
tersebut.
Masa remaja merupakan masa dimana
terjadi kematangan pada berbagai
aspek, termasuk emosionalitas.
Intensifnya proses belajar yang dilakukan pada
masa tersebut tentunya juga mempengaruhi
perkembangan emosi mereka.
Adapun karakteristik emosionalitas
remaja adalah sebagai berikut.
a. Secara umum karakteristik
emosionalitas remaja, khususnya remaja
awal berada diantara emosionalitas
anak-anak dan emosionalitas orang
dewasa.
b. Masa remaja sering dianggap sebagai
periode badai dan tekanan
(Sturm und Drang Periode).
Dikatakan demikian karena pada masa
remaja kebanyakan individu mengalami
ketegangan emosi akibat
adanya perubahan-perubahan yang cepat
pada dirinya.
c. Berkembang beberapa jenis emosi
seperti : simpati, cinta, rindu, dan
bahagia
mencintai dan dicintai lawan jenisnya.
e. Perkembangan Sosial
Remaja
Sebagaimana aspek-aspek yang lain,
aspek social remaja juga mengalami
perkembangan. Adapun karakteristik
perkembangan social remaja adalah
sebagai berikut.
1) Perilaku sosial remaja banyak
dipengaruhi oleh kelompok teman sebaya
(peer group);
2) Terjadi perubahan pada perilaku
social, antara lain ;
a) perubahan dari
tingkahlaku yang ramai kea rah yang lebih tenang;
b) perubahan dari penyesuaian
pada kelompok besar ke kelompok yang
lebih kecil.
3) Terjadi pengelompokan sosial, antara
lain :
a) Sahabat karib (chumbs)
b) Kelompok kecil (clique)
c) Kelompok besar (crowds)
d) Gangs
4) Meningkatnya kemampuan dalam
menyesuaian diri (Nur Syamsu, 2004:
198 – 199).
a) Di lingkungan keluarga,
ditunjukkan dengan :
1) Menjalin hubungan yang baik dengan
para anggota keluarga.
2) Menerima otoritas orang tua.
3)
Menerima tanggung jawab dan norma-norma keluarga.
4) Berusaha
membantu keluarga.
b) Di lingkungan sekolah,
ditunjukkan dengan :
1) Bersikap respek dan mau menerima
peraturan sekolah.
2) Berperan serta dalam
kegiatan-kegiatan sekolah.
3) Menjalin persahabatan dengan
teman-teman sekolahnya.
4) Bersikap
hormat pada guru, pemimpin sekolah, dan staf yang
lain.
c) Di lingkungan masyarakat,
ditunjukkan dengan :
1) Mengakui dan respek terhadap hak-hak
orang lain.
2) Memelihara jalinan persahabatan
dengan orang lain.
3) Bersikap simpati dan altruis
terhadap kesejahteraan orang lain.
4) Bersikap respek terhadap
nilai-nilai, hukum, tradisi, dan
kebijakan-kebijakan masyarakat.
d) Perkembangan Moral
Remaja
Perkembangan moral pada masa remaja
ditandai dengan ciri-ciri
sebagaimana digambarkan oleh Elizabeth
B. Hurlock (1997 : 225) sebagai
berikut.
a. Pandangan moral remaja semakin lama
semakin abstrak. Hal ini sejalan
dengan perkembangan aspek kognitifnya.
Dengan demikian semakin
bertambah tingkat pengertian remaja,
semakin banyak pula nilai-nilai
moral yang dapat ditangkap dan diserapnya.
b. Penilaian moral remaja semakin
kognitif. Dan ini mendorong remaja
lebih berani dalam menganalisis masalah
moralitas serta berani
mengambil keputusan terhadap berbagai
hal yang berhubungan dengan
moralitas.
c. Penilaian moral remaja mengalami
orientasi dari egosentris ke
sosiosentris kemudian
ke prinsip universal. Artinya, dalam
memandang masalah baik – buruk, ukuran
utamanya bukan pendapat
pribadi tetapi lebih didasarkan pada
pendapat masyarakat di mana dia
berada serta masyarakat dalam arti yang
lebih luas lagi.
d. Penilaian moral remaja, secara
psikologis lebih mahal. Artinya, dalam
memberikan penilaian yang berhubungan
dengan moralitas seringkali
mengalami ketegangan psikologis.
F. Tugas-tugas Perkembangan
Remaja
Pada masa remaja, tugas-tugas perkembangan yang dihadapi individu
adalah
sebagai berikut.
a. Mencapai hubungan yang baru dan
lebih matang dengan teman sebaya.
b. Mencapai peranan sesuai dengan jenis
kelaminnya.
c.
Menerima keadaan fisiknya apa adanya.
d. Mencapai
kebebasan emosional dari orang tua serta orang dewasa lainnya.
e. Membuat rencana
yang berhubungan dengan karirnya.
f. Mampu berperilaku
sosial secara bertanggung jawab.
g. Memperoleh
perangkat nilai dan sistem etika sebagai pedoman dalam
berperilaku.
Karena itulah pengetahuan akan beberapa faktor pemicu stres pada remaja perlu diketahui agar orang tua mengetahui pendekatan yang paling tepat digunakan pada anak.
Kehidupan sekolah adalah salah satu faktor utama penyebab stres pada remaja. Tuntutan akademis yang dinilai terlampau berat, hasil ujian yang buruk, tugas yang menumpuk dan ekspektasi orangtua yang terlalu tinggi pada anak hanyalah beberapa contoh dari faktor ini. Demikian pula dengan lingkungan pergaulan, dimana teman bagi seorang remaja bisa jadi segalanya, bahkan melebihi keluarganya sendiri.
Meski terdengar sepele, kondisi fisik atau bentuk tubuh menjadi bentuk stres yang lain. Tubuh yang terlampau gemuk, kurus, tinggi, atau jarawat yang terlalu banyak adalah perasaan yang kerap muncul dan mengganggu dalam diri seorang remaja. Apalagi saat ini bagi sebagian orang gaya menjadi faktor penentu suksesnya sebuah pergaulan.
Hal berikut adala kondisi keluarga. Perceraian, hubungan dengan orang tua yang tidak harmonis menjadi faktor lain yang kerap membuat seorang remaja stres. Demikian pula kondisi keuangan keluarga yang pas-pasan dapat menjadi masalah yang sangat sensitif bagi remaja.
Kisah asmara adalah faktor klise yang secara dominan mewarnai kehidupan remaja. Tapi meskipun klise, perasaan ditinggal oleh orang-orang yang disayangi bisa membuat emosi seseorang menjadi tak terkendali, bahkan tak jarang membuatnya mengambil tindakan yang nekat.
Karena itu orang tua wajib menciptakan suasana keterbukaan dengan anak. Perhatian dan kasih sayang adalah satu hal yang mutlak dilakukan disamping memberi lingkungan yang aman sehingga sianak tahu harus pergi kemana saat hatinya gundah. Karena yang dibutuhkan oleh meraka seringkali hanyalah telinga untuk mendengarkan semua keluh kesah yang dialami.
Diposting oleh
Unknown
komentar (0)
Barriers to Language Acquisition and Learning
Social : peer group, socio-economic
status, L1 education and literacy, parental/family
support, access and support ; Psycho / Emotional : affective
factors (anxiety, social bias, self belief, motivation (low intrinsic and extrinsic forces), attitude towards language and
learning, social
disposition / character ; Biological :
psycho motor skills, cognitive
functioning, L1 development
/ childhood developmental factors, physical
impairments (deaf, blind etc…) , psychological
fitness, age and health ; Pedagogical : type and method of
instruction, improper materials and curriculum, little access to input (native speakers /
audio material), school and
classroom culture, lack of
learning skills, strategies, teacher/student
relationship, planning and
use of time ; Cultural : language
transfer and interference (L1-L2 closeness), cultural values regarding risk taking, openess, government policy and investmen,
dislocation, movement, war.
These
are the obvious reasons for the problems experienced in second language
acquisition, and most of them are related that people attempt to learn another
language during their teenage or adult years, in a few hours each week of
school time, and they have a lot of other things to take care of, instead a
child learns via the constant interaction that he or she experiences, and has
not many things else to do. Besides the adult or teenage people have an already
known language available for most of their daily communicative requirements.
Teenagers are typically much more self conscious than young children. If there is a strong element of unwillingness or embarrassment in attempting to produce the different sounds of other languages, then it may override whatever physical and cognitive abilities there are. If this self-consciousness is combined with a lack of empathy with the foreign culture, then the subtle effects of not wanting to sound like a Russian or an American may strongly inhibit the acquisition process.
This is my assignment report of Second Language Acquisition of VOCABULARY FOR ELEMENTARY SCHOOL. Click here to download , hopefully it can help you in uderstanding deeply in studying Acquisition Barriers for children ^_^
Diposting oleh
Unknown
komentar (0)
Reading process must be intensive to really get quality information. So comprehend in reading is very needed for reader. Reading can be held by read a story book independently or by grouping to get new information by sharing the books. Absolutely as a teacher must understand well what the learner need in reading. At least the teacher have to know some strategies to teach creatively for their students.
This is one example of Teaching Reading in a Small Group by Jennifer Serravallo's book. You can download here
Diposting oleh
Unknown
komentar (0)
Here are examples of conversation for Listening section to teach Listening ^_^
Level 1
1. Chocolates download
2. House 1 download
3. House 2 download
4. Months download
5. Page download
6. Perfect download
7. Police download
8. Week download
Level 2
1. 2011 download
2. Bake download
3. Camping download
4. Gender download
5. Islands download
6. Paris download
7. Planking download
8. Twist download
Diposting oleh
Unknown
komentar (1)
Diposting oleh
Unknown
komentar (0)
Haii hai sahabat Blogger.. yesterday kita udah membahas tentang beberapa macam RPP dari mulai Listening, Speaking, Reading hingga Writing. Nahh..sekarang buat yang lagi bingung darimana sih KD atau Kompetensi Dasarnya..pengen tau?? Buat sahabat Blogger yang belum punya langsung aja nihh saya kasih untuk yang SMA dan SMP complete,, ^_<
KURIKULUM 2013 SMA download disini
Diposting oleh
Unknown
komentar (2)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan
Pendidikan : SMAN
3 Kediri
Mata
Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas : X
Materi
Pokok : Teks surat pribadi
Alokasi
Waktu : 1 pertemuan (2 JP)
A. Kompetensi Inti
KI
1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya.
KI
2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI
3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI
4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B.
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
|
Kompetensi Dasar
|
Indikator Pencapaian Kompetensi
|
1.
|
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi international yang diwujudkan dalam semangat belajar.
|
1.1.1 Menulis learning log yang mengungkapkan
rasa syukur atas kesempatan dapat belajar bahasa Inggris
|
2.
|
2.2 Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
|
2.2.1
Bertanggung jawab atas tindakan anggotanya saat menjadi pemimpin kelompok.
2.2.2
Mengakui ketika membuat kesalahan.
2.2.3
Tidak menyalahkan orang lain atas tindakannya sendiri.
2.2.4
Melakukan hal-hal yang dikatakan akan dikerjakan tanpa diingatkan orang lain.
|
3.
|
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teks surat pribadi, sesuai dengan konteks penggunaannya
|
3.5.1
Mengidentifikasi ciri-ciri teks surat pribadi
|
4.
|
4.8 Menyusun
teks surat pribadi, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
|
4.8.1 Menyusun teks surat
pribadi sederhana
|
C.
Tujuan Pembelajaran
Setelah melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran,
siswa dapat:
1. Mengidentifikasi ciri-ciri pada teks surat pribadi dengan
tepat.
2. Menyusun teks surat pribadi dengan benar dan tepat.
D. Materi Pembelajaran
Fungsi Sosial :
1.
Menjalin hubungan dengan bertegur sapa dan memberi kabar
pribadi kepada teman secara tertulis.
2.
Memberi informasi kepada teman.
Structure Texts :
a.
Date
b.
Salutation:
Dear ....
c.
Opening
paragraph: Greetings, memberi kabar
keadaan sekarang dan apa yang sedang dilakukan
d. Content: Mengabarkan
hal yang sudah/ akan terjadit
e.
Closing: Menutup
surat dengan harapan untuk bertemu kembali
f.
Signature
Unsur kebahasaan :
(1) Kata dan tata bahasa
baku
(2) Ejaan dan tulisan tangan dan cetak yang jelas dan rapi.
(3) Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ketika mempresentasikan secara lisan
(4) Rujukan kata
(5) simple present, simple past,
ejaan, ucapan, intonasi, tekanan kata, tanda baca, dan tulisan tangan yang
jelas dan rapi
E.
Metode Pembelajaran
1. Metode
Ilmiah (Scientific Approach)
F.
Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
Gambar
Power
point slide
G.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan (10 menit)
|
|
Tahap
|
Kegiatan
|
Salam tegur sapa
|
·
Apersepsi dan motivasi
·
Penyampaian tujuan
pembelajaran
·
Penyampaian cakupan materi
dan uraian kegiatan
|
Kegiatan inti (70
menit)
|
|
Observing
|
|
Teacher
|
Student
|
·
Guru menampilkan beberapa contoh gambar yang
berhubungan dengan teks surat pribadi.
|
·
Siswa memperhatikan berbagai
surat pribadi yang digunakan guru dari berbagai sumber (a.l. media massa,
internet).
·
Siswa menyalin contoh-contoh
tersebut sesuai dengan aslinya agar menangkap isi, format dan tata letak
penulisan.
·
Siswa
berlatih menentukan gagasan utama, dan informasi rinci
|
Questioning
|
|
Teacher
|
Student
|
· Guru memberi umpan agar murid bertanya tentang hal yang belum di
mengerti.
|
· Dengan
pertanyaan pengarahan dari guru siswa terpancing untuk mempertanyakan antara
lain fungsi social, struktur dan unsur kebahasaan yang digunakan dalam surat
pribadi.
|
Exploring
|
|
Teacher
|
Student
|
· Guru meminta murid untuk menyusun teks surat pribadi secara mandiri.
|
· Siswa
menganalisis surat pribadi terkait dengan struktur teks, dan unsur
kebahasaan, dilihat dari segi ketepatan, efisienci, efektivitasnya.
·
Siswa secara mandiri menyusun
surat pribadi.
|
Associating
|
|
Teacher
|
Student
|
·
Guru meminta murid untuk
membuat kelompok dan berdiskusi tentang teks surat pribadi.
|
· Siswa
secara berpasangan bertukar hasil dari surat pribadi
yang telah dibuat untuk saling mengoreksi.
|
Communicating
|
|
Teacher
|
Student
|
· Guru meminta murid untuk mengumpulkan hasil teks surat pribadi yang
telah dibuat.
|
· Siswa
mengumpulkan teks surat pribadi yang telah dikoreksi
bersama teman untuk mendapat feedback dari guru.
|
Penutup (10 menit)
|
|
Penutup
|
· Menyimpulkan
hal-hal yang telah dipelajari
· Penugasan
· Menyampaikan
rencana kegiatan yang akan datang
|
H. PENILAIAN
A. Penilaian Sikap
Kriteria
|
Skor
|
Siswa mengerti dan memahami penggunaan unsur
kebahasaan yang telah diberikan dalam teks surat pribadi dan dapat menyusun
teks dengan baik dan benar.
|
90 -100
|
Siswa mampu menggunakan unsur kebahasaan dan
menyusun teks tetapi kurang baik dan benar.
|
70 - 80
|
Siswa mengerti penggunaan unsur kebahasaan dan
tidak bisa menysun teks surat pribadi.
|
50 – 65
|
B. Penilaian Pengetahuan
Bentuk : Test Tertulis
Jumlah Soal :
20 soal
Bobot nilai :
5 untuk setiap soal.
Nilai = Jumlah skor x 100
Skor Maksimal
C. Penilaian Keterampilan
Kriteria
|
Skor
|
Siswa
mampu menggunakan unsur kebahasaan dengan tepat dan mampu membuat teks surat
pribadi dengan baik dan benar.
|
90- 100
|
Siswa
mampu menggunakan unsur kebahasaan dengan tepat dan mampu membuat teks surat
pribadi tetapi kurang baik dan benar.
|
80-89
|
Siswa
mampu menggunakan unsur kebahasaan dengan tepat tetapi tidak mampu membuat
teks surat pribadi.
|
70-79
|
Siswa
tidak mampu menggunakan unsur kebahasaan dengan tepat dan tidak mampu membuat
teks surat pribadi.
|
60-69
|
Kediri, 22 Mei
2014
Mengetahui,
Mengetahui
Kepala SMAN 3 Kediri Guru Mata Pelajaran
____________________ ____________________
